期中考试后，与一位朋友闲聊，得知他正读初中的孩子，考前因身体抱恙，连续一个多月只上半天学。令人诧异的是，孩子的成绩不降反升。我打趣道：“定是孩子在家暗自用功了。”朋友却笑答：每日下午雷打不动看一部近三小时的美国大片，还得玩上几局游戏，晚上方才提笔写老师发来的作业。“用功”二字，似乎与他毫不相干。
然而，朋友接下来的一句话，道破了玄机：“这孩子最大的优点，就是上课听讲极好。所有老师都反映，他在课堂上全神贯注，几乎从不走神。”看似无意的一句话，却道破了学校学习的朴素真谛：抓住课堂，便是摸到了求学的命门。
反观当下，这一真谛却常常被有意无意地忽视。有些教师，似乎不再细细雕琢那四十五分钟的课堂，转而将提升成绩的厚望，全然寄托于课后铺天盖地的练习。一张张雪片般的讲义，本意或许是巩固，却可能在不经意间，将学生探索知识的好奇与热情，深深掩埋。而另一边，不少学生也将“逆袭”的希望，投向课外奔波于各个辅导班之间，仿佛课堂成了可听可不听的背景音，心神早已在“五湖四海”遨游。这实在是一种本末倒置的消耗。
孔夫子有言：“学而时习之，不亦说乎？”“学”与“习”，次序分明，不可颠倒。这“学”是源头，是根本，其最主要、最宝贵的阵地，无疑正在课堂之上。没有课堂上专心致志的“学”作为根基，课后的“习”便如同在流沙上筑塔，耗费再大力气，也难免根基不稳，事倍功半。教师的匠心，应首先倾注于如何点燃学生课堂“学”的热情，引领“学”的方法；学生的智慧，则应体现在如何主动投入、心神凝聚于课堂的每一分钟。
夫子亦云：“温故而知新，可以为师矣。”我们自然重视“温故”，但若仅仅将“温故”等同于机械地完成海量讲义与重复练习，那便是对先贤智慧的浅薄理解。“温故”的价值，贵在“知新”，贵在由此生发出新的联想、疑问与思考。倘若练习不能引发思维的延伸与跃迁，那么“温故”的意义便大打折扣，极易沦为低效的“题海”重蹈，徒增倦怠，难觅欣喜。
我并非否定练习的必要。恰恰相反，正因为重视学习效果，我们更需深思：如何让课堂上的训练，成为激发思维、深化理解的有机环节；又如何让课后的练习，成为衔接课堂、拓展思考的有效桥梁，而非简单枯燥的重复负担。
朋友孩子的例子，或许有其特殊性，但它像一面清晰的镜子，映照出一个常被遗忘的常识：当课堂的光芒被充分聚焦，学习的效能便能最大程度地显现。教育的美好，或许正始于对那四十五分钟的共同敬畏与珍惜。回归课堂，专注当下，让学习真正生根发芽。
（作者：徐军民，安丘市青云双语学校校长，齐鲁名校长，潍坊市特级校长，潍坊市十佳校长，中学正高级教师，出版专著《三性教育》《尊重教育》《校长的365天》《徐言漫语》等。）
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